Ecrire La Suite D Une Histoire

Ecrire La Suite D Une Histoire

Projet d’écriture : écrire la suite d’un récit

medico circo Tarentaise

One thousand.Bouvier

03/2001

Nous remercions Gaétane Bouvier, enseignante à l’école du Centre de Bourg,

qui nous a communiqué le compte rendu de son activité.




Vous trouverez ci-après le compte rendu d’une séquence de product d’écrit, avec amélioration des premiers jets, de manière différenciée.


oneère
phase : écrire la suite d’un récit




      objectifs :



* Produire la suite d’un récit en gardant les mêmes personnages, les mêmes lieux, et en conservant le même système de temps.

* Ecrire des actions ordonnées chronologiquement.

* Ecrire une state of affairs finale possible.


2ème stage : améliorer sa product



      objectifs :


* identifier ses lacunes et y remédier pour améliorer son texte.

* réécrire son texte en tenant compte des remarques d’un autre lecteur.


Temps global :
iii à four séances de 40 mn environ.

ière
stage : écrire la suite d’united nations récit

Compétences travaillées :


* 50’élève est capable d’identifier les suites possibles parmi celles proposées


* l’élève est capable de justifier ses choix


* fifty’élève est capable d’écrire une suite

Déroulement :

ane / Découverte et lecture du récit “A la plage” :


– lecture silencieuse individuelle puis lecture à voix haute.


– lecture individuelle des suites possibles


– verbalisation et reformulation de la consigne


– classement des différentes suites proposées dans un tableau : possible / impossible

(cf tableau)

OBSERVATIONS

2 / Mise en commun :


– B : incommunicable automobile changement de lieu


– D : incommunicable car changement de temps


– F : incommunicable car changement de lieu et de temps

La suite D a été classée comme possible par la majorité des enfants.

Il a fallu plusieurs lectures du début et de la suite D en moment collectif pour que les enfants perçoivent le changement de temps.

Le changement de lieu a été repéré beaucoup plus facilement.

3 / Production individuelle d’une suite à ce début de récit.

Des enfants ont recopié une des suites proposées.

4 / Réécriture de sa suite :


* remplir la grille de relecture


* corriger son texte


* recopier sur le cahier de production d’écrits

Analyse des erreurs :

Une partie des enfants n’a pas tenu compte du temps du début de l’histoire.

Une autre partie a oublié les signes de ponstuation, notamment ceux du dialogue.

South’ajoutent également des problèmes de répétitions et de mots inutiles.

iième
phase : améliorer son texte

Compétences travaillées :


* être capable de lire et d’identifier des erreurs dans deux textes


* être capable d’apporter des solutions


* être capable d’améliorer sa product en retravaillant sur une difficulté grammaticale

Déroulement :



1  /  découverte et lecture de deux textes (cf fiche)

recherche et verbalisation des manières d’améliorer ces deux textes :


ð

 one – Je mets les signes de ponctuation

exemple :


ð

 2 – J’écris le récit au présent

exemple :


ð

 three – Je supprime les répétitions

exemple :


2  /  Travail différencié sur une de ces difficultés :
j’ai réparti la classe en trois groupes selon le type d’erreur rencontré dans leur oneer
jet.


ð

 relire son texte et identifier la difficulté à travailler.


ð

 faire united nations exercice de remédiation


ð

 le corriger seul ou à deux
(cf fiche)


3  /  Améliorer son texte
en appliquant le travail précédent.


Lorsque l’on a fini son travail de réécriture, on reprend les deux textes proposés en 2  / et on les améliore.


4  /  Lors de la mise en commun, les enfants lisent les textes à la classe.

OBSERVATIONS


au tableau, numéroter les 3 types d’erreurs

rappel collectif des signes de ponctuation du dialogue

mettre les exercices sur des feuilles de couleur pour que les enfants repèrent ceux qui travaillent sur la même difficulté qu’eux.

Remarque importante :

pour les enfants ayant fait plusieurs types d’erreurs, j’ai choisi avec eux celle qui était la plus “flagrante”, ou j’ai choisi de manière à équilibrer les groupes de remédiation.


ANNEXE i



Lis le texte suivant:







À la plage






Aujourd’hui, Pauline passe la journée à la mer avec ses parents. Ils sont descendus sur la plage et là, Pauline doit jouer toute seule parce que sa maman et son papa passent leur temps à dormir. Elle a creusé united nations trou, puis elle a construit un château de sable avec son seau et sa pelle et a ramassé des coquillages. Maintenant, elle embark à s’ennuyer… –


a)
Fâchée contre ses parents, elle function se promener…


b)
Elle s’approche du baobab le plus haut, grimpe au sommet et, à l’adjutant de ses jumelles, observe la savane…


c)
Soudain, elle apçrçoit un petit garçon affolêu qui court après united nations ballon poussé par le vent.!’ Chaque fois qu’il est sur le point de fifty’attraper, une nouvelle rafale de vent le pousse plus loin. Elle décide de l’aider…



d)

Elle avait alors ôté ses habits et les avait déposés près de ses parents endormis. Elle avait enfilé son maillot de bain à pois tout neuf Elle était partie se baigner seule…


eastward)
Elle s’allonge sur sa serviette et south’endort. Elle rêve d’un Soleil couchant, très rouge, qui descend doucement, doucement dans la mer et disparaît derrière 50’horizon. Soudain…


f) Le bateau fifty’emmenait trop loin sur la plage. Elle voulait revenir sur le bord. Elle avait peur. Elle commença à pleurer et se mit à appeler ses parents…



Voici 6 propositions de suites pour cette
histoire. Classe-les en deux colonnes:



suites possibles



suites impossibles






Explique pourquoi certaines suites ne sont pas acceptables.


A ton bout, imagine une suite à cette histoire




Ecrire La Suite D Une Histoire

Source: http://www.ac-grenoble.fr/savoie/pedagogie/docs_pedas/ec_suite_recit/index.php?num=642

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